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    挖掘教材资源 提高语文学习兴趣
    信息来源:本站原创   访问次数:1100   发布时间:2012/3/4   编辑/作者:于洪涛

     

    作为一名语文老师,我深深懂得:要想上好一堂语文课,首先必须要认真钻研教材,深入解读文本。在语文教学天地里蕴藏着丰富的课程资源,而深入挖掘教材资源,也正是解读文本、进行引悟教学的一种很好的途径。因此,我们要创造性地理解和使用好手中的重要课程资源——教材。

      今天我要用创造性使用教材资源的手段尝试执教四年级上册第五单元的课文《生命 生命》。这是一篇阅读课文,文章作者杏林子通过生活中极为普通的三个事例——“飞蛾求生”、“瓜苗生长”、“静听心跳”,从而展示生命的意义:虽然生命短暂,但是,我们却可以让有限的生命体现出无限的价值。本课教学的重难点是理解三个事例中蕴含的道理,懂得珍爱生命,尊重生命,善待生命,让有限的生命体现出无限的价值。

    作为四年级的学生年龄尚小,在理解课文的思想内容上有一定的难度,为了减少课文教学的难度,降低坡度,我首先布置了预想作业,让学生搜集了一些有关人生、生命方面的名言读,使他们受到生命意义的启迪,为学习本课作好铺垫。

    课前,我首先认真研读的教材,确定本课教学目标,把握课文重难点,接着查找各方面资料,深入文本,精心设计教案,挖掘课文背后的资源,即课文作者杏林子其人的背景资料及生命不息,奋斗不止的感人事迹,运用“引悟教育课堂结构”之三环结构进行教学。即 “置境引入------联结感悟------生成”教学结构。

    上课铃响了,我信心十足地开始了今天的新授。

    首先在导入新课时,为了让学生对生命有个初步的认识,我配乐播放了一组有关生命的画面,即滴答转动的时钟、破土而出的笋芽、初春大地上的草叶、绽放的鲜花、跳跃的火苗、奔跑的骏马以及医院里初生的婴儿。让学生从视觉到听觉,在恬静而美丽的画面中初步感受生命的清新、神奇、可爱和美好。接着在课文三个事例的教学中,我首先通过初读课文,整体感知课文围绕生命这一主题写了哪几个事例,然后抓重点句段和含义深刻的句段精读课文,品味课文三个事例,重点学习第三个事例:

    师:好,我们接着学习第三个事例。
     (1)师:小动物、小植物为了生命不屈向上,顽强生长!更何况我们人类?
     (2)谁来汇报第三个事例你所画的语句及体会?
       生:“那一声声沉稳而有规律的跳动,给我极大的震撼,这就是我的生命,单单属于我的。我可以好好的使用它,也可以白白的糟蹋它,一切全由自己决定,我必须对自己负责”我的体会是作者的心跳给了她极大的震撼。她明白了自己的心跳属于自己。她要对自己负责。
       师:你把课文读的很透,理解的比较到位。谁还想说说?
       生:我觉得我们的生命也是由自己负责的。我们也要好好的使用它。
      生:生命是珍贵的,糟蹋了就再也没有了,我们也应向作者一样对自己负责。
     (3)体会自己的心跳
      师:同学们真是会读书的孩子。请同学们闭上眼睛,把手放在胸口静静地感受一下自己的心跳!(生把手放在胸口感受。)
      这样的心跳在你胸膛里跳动了10年,你曾经注意过它吗?这样的心跳在你胸膛里跳动了3650天!你关注过它吗?这样的心跳在你胸膛里跳动了87600个小时,你曾经聆听过它吗?
      生读:这就是我的生命,单单属于我的。我可以好好地使用它,也可以白白地糟蹋它。一切全由自己决定,我必须对自己负责。
     (4)师:“糟蹋”是什么意思?(生:浪费)对“浪费”是它的近义词。你能用“糟蹋”说一句话吗?
      生:我们不要糟蹋粮食。
      生:一本新书被他给糟蹋了,真气人。师:那“糟蹋”的反义词又是谁呢?(生:珍惜)
     (5)师:好好使用生命就是(珍惜)生命,白白糟蹋生命就是(浪费)生命。作者写了这两种生活态度,她选择了哪种?(生:珍惜生命)你从这个事例的那句话看出来的?
      生:“我必须对自己负责。”(板书:负责)
     (6)师:你能把这句话换成双重否定句吗?哪句更好?为什么?
      生:双重否定句是:我不得不对自己负责。
      生:书中的句子好。“不得不”好像有人强迫,不一定是自己愿意的。“必须”是作者自己决定的。说明作者的态度很坚决。
      师:你说的太对了。
     (7)师:那我们就用坚定果断的语气读一读这一句。(生读)语气再坚定些。(生再读一遍。)
     (8)师:作者再次悟到生命就是自己那沉稳有规律的心跳。于是,作者坚定信念,一定要对自己的生命负责。

    师:下面,就让我一起来了解了解杏林子。(出示杏林子照片)

    师:同学们,看着这张照片,你觉得杏林子是一个怎么样的人?

    生:是一个乐观的人。

    生:十一个慈祥的人,看到她我想到了我的奶奶。

    生:是一个很幸福的人。

    师:是的,我相信,每一位看到杏林子的人首先看到的是她一脸的微笑,当我看到这张照片的时候,也是这阳光般的微笑让我震撼!她让我感觉到了她非常的快乐,非常的幸福,非常的乐观。但是你知道吗?

    (出示资料一)杏林子十二岁的时候,就和你们一样大的时候,患上了一种非常严重的病叫类风湿性关节炎。全身百分之九十以上的关节坏死, 十二岁患病到六十一岁去世,整整五十年的时间里,她腿不能动,腰不能转,臂不能抬,头也不能随意的转动,就保持着一种姿势,在轮椅上作了整整五十年,想到了吗?

    师:杏林子说地震有五级之分,我的病痛也有五级之分,小痛,中痛,大痛,剧痛和狂痛。在他患病的五十年的时间里,日日夜夜,分分秒秒,她都在经受着病痛的折磨。但是,你看这一脸的微笑,这一脸的阳光,从这阳光般的笑容里,你感受到了吗,她现在也许正在经受着病痛的折磨。

    你想到了吗?是的,还有你没有想到的。

    (出示资料二)在杏林子患病的五十年时间里,残而不废的她,凭着顽强的毅力坚持自学,成为了一名非常出色的作家。她写下了四十多本著作。她用残疾之躯做这么多事,这就是好好使用自己的生命,这就是对自己负责!

    师:让我们读用坚定地语气读这句话,读出杏林子对待生命的正确态度,读出她对自己生命的负责。

    出示句子,学生朗读:我可以好好地使用它,也可以白白地糟蹋它。一切全由自己决定,我必须对自己负责。

    ……

    在教学第三个事例时,挖掘课文隐含的内容,即介绍作者的背景资料,适时出示作者的生活照片,无疑提高了学生学习的兴趣,对学生理解课文也起到了推波助澜的作用。学生因为有了这个课外资源的帮助,对文本的理解和感悟就更深了一层。他们明白了生命的意义,也对杏林子的经历充满了敬畏,更深深体会到:懂得珍爱生命,尊重生命,善待生命,让有限的生命体现出无限的价值,这也为后面畅谈自己对生命的感悟奠定了情感的基石,丰富了交流的语言,学生的回答可谓是精彩纷呈:

    生命是小鸟欢乐地歌声

    生命是同学们如花的笑脸

    生命是香瓜子不屈的动力

    生命是初生的婴儿悦耳的啼哭

    生命是草原上奔驰的骏马

    生命是火炉里跃动的花苗

    ……

    一节课下来,学生还久久徘徊在课文的语言文字中,还深深地为杏林子顽强不屈的精神所感动,整堂课,因为有了这个教材资源的引入,学生受到了情感的熏陶,获得了思想的启迪,享受到了学习的快乐。

    是的,深入挖掘教材资源,可以更好的对学生进行字词的教学和语言的训练,能更深入的体会和品味课文的思想感情、训练语感,能对学生进行人生观和价值观的思想熏陶和情感陶冶。

    阅读教学是学生、老师和文本之间的对话过程。《语文课程标准》指出:“语文教师应高度重视课程资源的开发和利用,创造性地开展各类活动,增强学生在各种场合学语文、用语文的意识,多方面提高学生的语文能力。”因此,我们应该深入挖掘语文课程资源,处理好课内资源和课外资源的关系,让教材资源更好地服务于学生的课堂学习。

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